Primer informe que refleja las barreras y experiencias a las que se enfrentan las adolescentes refugiadas que viven en contexto urbano, como la ciudad de Beirut. El estudio “Adolescentes en Emergencias: Voces de Beirut”, elaborado por Plan International, refleja las barreras a las que se enfrentan las adolescentes refugiadas que viven en la ciudad de Beirut y es el primero que recoge experiencias en contexto urbano. Elaborado a partir de entrevistas y grupos de trabajo con 400 niñas y adolescentes de entre 10 y 19 años de diferentes nacionalidades, el informe revela que más de la mitad de las niñas refugiadas se enfrentan a violencia y acoso sexual con una regularidad alarmante y preocupante. El 90% de las niñas y jóvenes refugiadas que viven en Beirut no se sienten seguras por la noche. Las niñas y adolescentes refugiadas que viven en Beirut (Líbano) después de huir de los conflictos de Oriente Medio denuncian que, de forma cotidiana, se enfrentan a la violencia, el acoso, el matrimonio forzado y el aislamiento. Así lo revela el nuevo informe elaborado por Plan International “Adolescentes en Emergencias: Voces de Beirut”, que por primera vez documenta las experiencias de las chicas refugiadas de entre 10 y 19 años en contexto urbano y analiza su percepción sobre las amenazas específicas a las que se enfrentan. Con motivo del Día Mundial de las Personas Refugiadas que se celebra el 20 de junio, Plan International lanza este informe, para el que se han entrevistado a un total de 400 chicas que viven en diferentes zonas de la ciudad de Beirut, y que revela que más de la mitad de las niñas y jóvenes se enfrentan a violencia y acoso sexual con una regularidad alarmante y preocupante. El estudio reúne las voces de niñas y jóvenes iraquíes, sirias, libanesas y palestinas en la capital libanesa, una ciudad de 2.200.000 habitantes que acoge a 239.005 personas refugiadas. La mayoría de las jóvenes, independientemente de su nacionalidad, no se sienten seguras. Casi el 90% de las encuestadas revelaron que temen por su seguridad por la noche mientras que alrededor del 70% dijeron sentirse inseguras si viajan solas por la ciudad durante el día. “Tenemos demasiado miedo [para salir solas]. Siempre hay hombres borrachos que nos acosan e, incluso los que no lo están, también nos acosan”, relata una chica siria de 18 años que vive en Borj El Brajneh, campamento de refugiados situado a las afueras de Beirut. El informe elaborado por Plan International registra las percepciones sobre seguridad y principales preocupaciones de las niñas y adolescentes refugiadas. Según el estudio, la mayoría de las chicas se sienten acosadas y perseguidas por los hombres y los niños, mientras que otras se muestran preocupadas por ser secuestradas o violadas. “La principal preocupación de las niñas y jóvenes refugiadas, independientemente de su nacionalidad y lugar de residencia, es la violencia de género, incluido el acoso sexual. El 42% de las encuestadas afirmaron que las adolescentes como ellas, de su misma edad y nacionalidad, experimentan violencia sexual. La mayoría de las niñas y jóvenes salen a la calle con temores totalmente justificados, y eso repercute en su estado de ánimo y en sus relaciones personales. Desde el trabajo de nuestra organización sabemos que es fundamental asegurar que las jóvenes puedan sentirse plenamente seguras en su lugar de residencia para hacer frente a su situación de una forma más positiva”, subraya Concha López, directora general de Plan International. El 57% de las encuestadas reportaron que sufren abusos verbales y emocionales, una situación más frecuente en el caso de las niñas y jóvenes sirias. Especialmente en el campo de refugiados de Bourj El Baranej, las jóvenes sirias explicaron que ellas se enfrentan a este tipo de abusos en el lugar donde viven: “Si alguien te acosa, no puedes hacer nada porque eres siria”, cuenta una joven de 15 años. “Tenemos demasiado miedo para salir solas. Siempre hay hombres borrachos que nos acosan” Según este informe, otra de las grandes barreras que enfrentan las chicas refugiadas es el matrimonio infantil. Muchas contaron que a sus amigas les obligan a casarse, una práctica que se está volviendo cada vez más frecuente, de acuerdo con la investigación de Plan International. El 10% de las niñas encuestadas dijeron estar casadas ​​o comprometidas. “A algunas niñas, sus padres las obligan a abandonar la escuela para casarse. Todas mis amigas se han casado y ahora tienen hijos”, dice una chica siria de 13 años que vive en Bourj El Barajneh. El informe también revela que, a pesar de los obstáculos a los que se enfrentan, las chicas refugiadas se sienten ilusionadas sobre su futuro: el 75% dicen sentirse optimistas respecto a su futuro y su comunidad. Además, muestran ambición personal y confianza en la resistencia de sus comunidades. “A partir de estos resultados queda claro que, si bien las adolescentes tienen vulnerabilidades únicas, también tienen un enorme potencial. Como organización humanitaria nuestro deber no solo es ofrecer programas que protejan a las niñas adolescentes, sino también trabajar para que sea posible que tengan las mismas oportunidades que el resto de las niñas en otras partes del mundo cuyas vidas no han sido interrumpidas por la guerra”, afirma Colin Lee, director del programa regional de Oriente Medio. La mayoría de las chicas identifican la educación como un arma para tener mejores oportunidades de futuro. Una niña palestina de 13 años cuenta que: “no tenemos nada para el futuro, excepto la educación. Si frenas tu aprendizaje, se te cierran todas las puertas en la cara”. Con este informe, el cuarto de la serie “Adolescentes en Emergencias” que busca dar voz a las mujeres jóvenes en contextos de crisis, Plan International insta a la comunidad internacional a tomar las medidas necesarias para apoyarlas, entre las que incluye: Reconocer las necesidades específicas de las adolescentes y asegurar que se recoja su punto de vista y participación en la toma de decisiones, diseño e implementación de los programas humanitarios. Abordar las causas fundamentales de la desigualdad de género desde los niveles legislativos, de la familia y la comunidad. Eliminar las barreras que impiden a las niñas en las comunidades de refugiados asistir a la escuela. Garantizar que las chicas tengan acceso a atención médica confidencial, información sobre sus derechos y salud sexual y reproductiva, y espacios seguros donde puedan reunirse, socializar y apoyar a sus

Las barreras y limitaciones a las que se enfrentan las niñas para ser escuchadas y representadas, motiva que cada vez más se formen para alcanzar posiciones de liderazgo. Están decididas a pronunciarse, liderar el cambio y demostrar el poder de las niñas, jóvenes y mujeres. El estudio “Tomamos la iniciativa: las niñas y jóvenes cambian los rostros del liderazgo”, elaborado por Plan International, señala que el 93% de las encuestadas cree que las mujeres líderes experimentan contacto físico no deseado. Según el estudio, aunque la mayoría tiene confianza en sus habilidades de liderazgo, el 60% de las niñas y jóvenes creen que las mujeres tienen que esforzarse más que los hombres para ser respetadas. La organización alerta de que, al ritmo actual de progreso, que harán falta 100 años para alcanzar igualdad de género en la participación política. La mayoría de las niñas y jóvenes de todo el mundo querrían llegar a ser líderes, pero 9 de cada 10 mujeres jóvenes consideran que sufrirían discriminación y acoso si llegaran a ocupar puestos de liderazgo. Así lo revela el nuevo informe elaborado por Plan International “Tomamos la iniciativa: niñas y mujeres jóvenes cambian los rostros del liderazgo”, que investiga las aspiraciones de liderazgo de chicas de 19 países y revela las barreras que enfrentan en los diferentes ámbitos de la sociedad para cumplir sus metas. Alrededor de 10.000 jóvenes de entre 15 y 24 años de 19 países han sido encuestadas en esta investigación, de las que el 76% señaló que aspira a convertirse en líder, y el 60% aseguró que confía en sus habilidades y capacidades de liderazgo. No obstante, el 94% cree que, en el caso de las mujeres, ocupar un puesto de dirección implica ser tratada injustamente en comparación con los hombres. Asimismo, el 93% siente que las mujeres que lideran experimentan contacto físico no deseado; una percepción que se incrementa entre las mujeres jóvenes que ya cuentan con experiencia en este ámbito. En la presentación, realizada en el marco de Women Deliver 2019, la mayor conferencia a nivel mundial sobre igualdad de género, salud, derechos y bienestar de niñas y mujeres que se celebra en Vancouver hasta el 6 de junio y en la que participa Plan International, Anne-Birgitte Albrectsen, CEO de la organización, explicó que “los hallazgos demuestran que, aunque es una de sus mayores aspiraciones, para las niñas y las mujeres jóvenes de todo el mundo llegar a ser líder lleva implícito sufrir discriminación y acoso, independientemente del país en el que se encuentren: Estados Unidos, India, Japón o Sudán”. “Es necesario que todos los actores de la sociedad, incluidos los gobiernos, tomen las medidas necesarias para apoyar la participación, el desarrollo y las aspiraciones de liderazgo de las niñas y eliminen las barreras que las frenan, aprovechando así una oportunidad única de construir una sociedad más justa e igualitaria. En el ámbito de la participación política, por ejemplo, si seguimos a este ritmo, necesitaremos más de 100 años para alcanzar la paridad entre hombres y mujeres”, aseguró Concha López, directora de Plan International España, también presente en Women Deliver Teniendo esto en cuenta, no parece sorprendente que solo el 24% de los cargos parlamentarios de todo el mundo y solo el 5% de las personas CEO de la lista Fortune 500, que presenta las 500 empresas con mayores ingresos de Estados Unidos, sean mujeres. Al respecto, López apuntó que “sin niñas y mujeres jóvenes en las mesas de toma de decisión, no puede existir igualdad de género”. El informe evidencia una dura realidad que traspasa continentes, culturas y economías: los estereotipos de género, profundamente arraigados, y la discriminación generalizada hacia las mujeres repercuten negativamente en las ambiciones de las niñas, limitando su percepción de lo que es posible y apropiado para ellas. Entre los hallazgos del estudio, elaborado por Plan International como parte de su movimiento global “Girls Get Equal”, junto con el Instituto Geena Davis, organización dedicada a investigar la representación de las mujeres en los medios de comunicación, se destaca que, si no actuamos de forma urgente, las próximas generaciones de niñas también desistirán en su ambición de ser líderes e influir en el trabajo, la política, la comunidad y la vida familiar. Otros resultados de la investigación concluyen que: Cuanta más educación reciben, más confianza tienen las niñas en sus habilidades. En general, las niñas perciben mayores críticas y faltas de respeto hacia las líderes mujeres. El 59,3% de las niñas y mujeres jóvenes quieren ser líderes en su lugar de trabajo. Las mujeres jóvenes de países de bajos ingresos tienen mayores probabilidades de aspirar a ser líderes en su país, comunidad o familia que aquellas de países de ingresos altos. Solo el 5% dice que no tiene ninguna confianza en su capacidad para liderar. “Me parece inaceptable que el lugar de las mujeres se reduzca a estar en casa. Las mujeres deben tener las mismas oportunidades de educación y participar en el cambio de sus países”, dijo una joven de Senegal. El informe señala que la educación, el apoyo familiar y las oportunidades de liderazgo temprano desempeñan un papel fundamental en la formación de las niñas líderes. Por eso, es necesario tomar medidas urgentes que acaben con los estereotipos de género e impulsen las aspiraciones de las niñas de ser líderes. “Es igual de importante que las comunidades, los gobiernos, el sector privado, los medios de comunicación y, lo que es más importante, los niños y los hombres colaboren en la eliminación de la discriminación sexual y el acoso contra las niñas y las mujeres, incluidos los que ocupan puestos de liderazgo”, agregó Albrectsen. Los 19 países donde se realizó la investigación son Benín, Canadá, Dinamarca, República Dominicana, Finlandia, Honduras, India, Japón, Países Bajos, Perú, Filipinas, Senegal, Sierra Leona, Sudán del Sur, Suecia, Vietnam, Uganda, Estados Unidos y Zimbabue. Por otro lado, las entrevistas en profundidad, en las que las chicas relataron cómo son infravaloradas y excluidas de la toma de decisiones, se llevaron a cabo con 360 niñas y mujeres jóvenes de India, República Dominicana, Japón, Senegal y Sudán del Sur.

En conflicto, la educación de las niñas es objeto de ataques por razón de género y ellas tienen 2.5 más probabilidades que los niños de no estar en la escuela. Plan International hace un llamamiento, en el marco de la III Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras que se celebra en Palma de Mallorca del 27 al 29 de mayo, para que los gobiernos cumplan con las leyes internacionales, las resoluciones pertinentes del Consejo de Derechos Humanos y el Consejo de Seguridad de la ONU y ratifiquen la Declaración sobre Escuelas Seguras con el fin de proteger la educación de las niñas durante los conflictos, y ha recordado que tienen 2.5 más probabilidades que los niños de no estar en la escuela y se convierten en objeto de ataques específicos por su género.  Coincidiendo con el 30º aniversario de la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño y el 70º de los Convenios de Ginebra, España se convierte en el país anfitrión de la III Conferencia Internacional de Escuelas Seguras, de la que Plan International forma parte, en la que se discutirá sobre la necesidad de impulsar la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso intergubernamental suscrito, hasta el momento, por 89 Estados, como instrumento político para proteger al alumnado, profesorado e instituciones educativas en tiempos de conflicto armado.  “La educación es un derecho humano fundamental, más necesario que nunca en épocas de conflicto, por lo que debe estar en el centro de la respuesta humanitaria y los Gobiernos deben tomar medidas urgentes para protegerlo, incorporando la perspectiva de género. Las escuelas se convierten en campos de batalla y las niñas son utilizadas como arma de guerra: atacadas de camino y en las escuelas, secuestradas, reclutadas como esclavas y trabajadoras domésticas por los grupos armados y víctimas de violencia sexual”, ha explicado Concha López, directora general de Plan International, que participa en el panel “Impacto de género de los ataques a la educación y el uso militar de las infraestructuras educativas”.  Según una investigación de la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques (GCPEA por sus siglas en inglés), en los últimos cincos años, las niñas y mujeres estudiantes y docentes han sido atacadas, a través de bombardeos de escuelas, secuestros, violaciones y abusos en al menos 18 países en conflicto.  Por eso, Plan International ha solicitado que se pongan en marcha las siguientes medidas con carácter urgente: Respetar la legislación internacional que protege el derecho a la educación, desde la Convención de los Derechos del Niños al Derecho Internacional Humanitario, así como las normas de la guerra, y sumarse e implementar la Declaración de Escuelas Seguras. Recoger datos y evidencias para el monitoreo y la investigación de los ataques a la educación y las infraestructuras educativas, desagregados por sexo y edad, con especial atención a las experiencias específicas de las niñas y adolescentes.  Brindar asistencia a todas las víctimas de ataques a la educación, incluyendo asistencia sanitaria, psicosocial y oportunidades de educación y formación profesional, con especial atención a las niñas. Proporcionar oportunidades alternativas de aprendizaje en el marco de la Educación en Emergencias, como los espacios de aprendizaje temporal o las escuelas móviles, atendiendo las necesidades y barreras específicas de las niñas.  Abordar los obstáculos específicos que enfrentan las niñas: inseguridad para viajar hacia y desde la escuela, violencia sexual y de género, reclutamiento en grupos armados, trabajo doméstico y de cuidado no remunerado y trabajo infantil. También incluyen el matrimonio infantil, precoz y forzado; embarazo precoz, así como la inseguridad alimentaria y otros desafíos específicos del contexto. Promover la igualdad de género y una cultura de paz a través de la educación y fomentar la participación de las personas jóvenes, especialmente de las chicas, en los procesos de tomas de decisión y en los procesos de construcción de paz. LAS NIÑAS Y LA ESCUELA, CAMPOS DE BATALLA Plan International presenta en la conferencia las experiencias de niñas y adolescentes de zonas en conflicto en las que trabaja, como Sudán del Sur, la región del lago Chad y República Centroafricana, recogidas en la serie de informes “Adolescentes en emergencias” y la investigación “El derecho a la educación en el contexto del conflicto armado en República Centroafricana”.  Las investigaciones de la organización analizan cómo han afectado estas crisis en la educación de las niñas y jóvenes e incorpora una serie de recomendaciones para su protección, desde el apoyo psicosocial a víctimas a la puesta en marcha de educación no formal. Entre los principales hallazgos, las investigaciones subrayan que los contextos de crisis agravan la discriminación y las barreras por los roles de género preexistentes, desde la asignación de tareas domésticas hasta el incremento de los matrimonios tempranos forzados. En el informe sobre la situación de las adolescentes en la región del lago Chad, las jóvenes manifestaron su enorme deseo de tener una educación, pero explicaron que a menudo no pueden continuar en la escuela secundaria por verse obligadas a casarse o a trabajar. El 57,4% de las encuestadas fueron casadas entre los 14 y los 15 años. En contextos de crisis, como las guerras, la violencia de género, desde la violencia sexual como arma de guerra a la prostitución de las niñas o los embarazos precoces, son factores que imposibilitan que las niñas puedan ir al colegio en condiciones de seguridad, lo que provoca su abandono escolar. LOS PROYECTOS DE PLAN INTERNATIONAL En la República Centroafricana, Plan International está trabajando para proteger a los niños y niñas desmovilizados de grupos armados, reuniéndolos con sus familias o en acogida y ofreciendo asistencia a las personas internamente desplazadas. Más de 3.000 niños y niñas reciben apoyo para regresar a la escuela o participar en formación profesional. “Abandoné la guerrilla cuando me di cuenta de que todavía soy joven y que la educación es el mejor camino para conseguir un futuro y me uní al proyecto para aprender un oficio con el que ganarme la vida”, explica Viviane, una niña de la prefectura de Nana-Gribizi. En Sudán del Sur, Plan International trabaja desde 2006 con miles de niñas para ofrecerles apoyo psicosocial, materiales educativos, formación profesional y asistencia durante los embarazos para que puedan continuar con sus estudios. Para Grace, de 27 años, que tuvo que abandonar la escuela con seis huyendo del conflicto, conseguir un certificado de graduación parecía imposible, pero ahora ha podido completar su formación y comenzar un nuevo negocio.  En la región del lago Chad, donde más de 2,2 millones de personas han sido desplazadas y la mitad son niñas y niños, Plan International trabaja desde 2016 en el noreste de Nigeria proporcionando materiales escolares y capacitando al personal docente con el fin de ayudar a que niños y niñas que abandonaron la escuela puedan reanudar sus estudios. A través de las escuelas móviles, 154.000 niños y niñas pueden continuar su educación en espacios seguros alternativos cuando no pueden acceder al colegio. 

La Campaña Mundial por la Educación (CME) quiere destacar el papel fundamental de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la transformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible.    Bajo el lema“Defendemos la educación, sostenemos el mundo” durante el mes de abril se celebró la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) que ha destacado el papel esencial de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental. En España han tenido lugar 30 actividades de movilización en centros educativos y espacios públicos de más de 24 ciudades de todo el país en los que han participado más de 14.000 personas. Campaña Mundial por la Educación, 22 de mayo de 2019 Hoy, 22 de mayo, se celebra el Día de la Diversidad Biológica, un día que nos recuerda que protección de la diversidad de nuestros sistemas naturales es esenciales para la existencia humana y el bienestar de la Tierra, a la vez que contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y a la mitigación y adaptación al cambio climático. En este sentido, la Campaña Mundial por la Educación (CME), liderada por Ayuda en Acción, EDUCO, Entreculturas y Plan International España, celebró durante el mes de abril la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) para visibilizar la importancia de la educación para garantizar la conservación de nuestro planeta y la supervivencia de sus habitantes. A través de más de 30 actos en 24 ciudades de España, más de 14.000 personas han participado en diferentes actos bajo el lema “Defendemos la educación, sostenemos el mundo” para destacar la importancia de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la transformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible. La actividad de movilización que ha vertebrado todos los actos de la SAME ha consistido en la construcción de Scrabbles de sostenibilidad donde los y las participantes han tenido la oportunidad de pensar juntos algunas palabras relacionadas con la educación y la sostenibilidad. Durante todo el año más de 200 centros educativos y grupos de educación no formal han estado trabajando los materiales didácticos de la CME sobre educación, sostenibilidad y Agenda 2030, y ellos han sido los encargados de impulsar los distintos actos reivindicativos. El papel de una educación equitativa, inclusiva y de calidad El cambio climático constituye un reto global que no sólo tiene graves consecuencias medioambientales, sino un elevadísimo coste humano. Por ejemplo, la contaminación ambiental del aire contribuyó a 4,2 millones de muertes prematuras en todo el mundo, 38.000 de ellas en España, según las estimaciones. Además, la sostenibilidad medioambiental está estrechamente vinculada a la sostenibilidad social. De hecho, los efectos del cambio climático podrían llevar a la pobreza a 122 millones de personas en 2030. El cambio climático afecta también a la educación, una de los primeros derechos vulnerados cuando se produce un desastre, y afecta especialmente a las niñas y mujeres en situaciones de crisis y emergencias. Sin embargo, la educación es imprescindible para garantizar el bienestar de todas las personas sin destruir nuestro planeta. En primer lugar, la educación contribuye a que las personas sean capaces de comprender los problemas medioambientales, así como de darles respuesta y reducir su vulnerabilidad frente a sus efectos. Por otro lado, la educación es la mejor herramienta para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático y otros problemas medioambientales, además de dotarla de los conocimientos, competencias y actitudes necesarias para buscar soluciones y poner en marcha medidas para mitigarlos. Defendiendo el derecho a una educación equitativa, inclusiva y de calidad no sólo contribuimos al cumplimiento de las metas establecidas en la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), sino que logramos hacer del mundo y de nuestras sociedades un lugar más habitable. Por eso, los y las participantes en la SAME 2019 han reclamado al Gobierno de España y a las administraciones autonómicas y locales que: Recuperen su compromiso de solidaridad con la Ayuda Oficial al Desarrollo, y que destinen al menos el 8% de la misma a la educación. Integren la educación para la sostenibilidad medioambiental y social en los currículos escolares, tanto en España como en países en desarrollo, a través de nuestras políticas de cooperación. Promuevan y financien la puesta en marcha de proyectos de formación en materia de sostenibilidad medioambiental y social destinados al conjunto de las comunidades educativas. Incentiven la “gestión verde” de los centros educativos, para que el sector educativo y las administraciones públicas sean un ejemplo de gestión medioambiental. Adopten medidas dirigidas a impulsar la sostenibilidad social, que persigan la equidad, la eliminación de la pobreza y que todas las personas se beneficien del crecimiento económico y