En conflicto, la educación de las niñas es objeto de ataques por razón de género y ellas tienen 2.5 más probabilidades que los niños de no estar en la escuela. Plan International hace un llamamiento, en el marco de la III Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras que se celebra en Palma de Mallorca del 27 al 29 de mayo, para que los gobiernos cumplan con las leyes internacionales, las resoluciones pertinentes del Consejo de Derechos Humanos y el Consejo de Seguridad de la ONU y ratifiquen la Declaración sobre Escuelas Seguras con el fin de proteger la educación de las niñas durante los conflictos, y ha recordado que tienen 2.5 más probabilidades que los niños de no estar en la escuela y se convierten en objeto de ataques específicos por su género.  Coincidiendo con el 30º aniversario de la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño y el 70º de los Convenios de Ginebra, España se convierte en el país anfitrión de la III Conferencia Internacional de Escuelas Seguras, de la que Plan International forma parte, en la que se discutirá sobre la necesidad de impulsar la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso intergubernamental suscrito, hasta el momento, por 89 Estados, como instrumento político para proteger al alumnado, profesorado e instituciones educativas en tiempos de conflicto armado.  “La educación es un derecho humano fundamental, más necesario que nunca en épocas de conflicto, por lo que debe estar en el centro de la respuesta humanitaria y los Gobiernos deben tomar medidas urgentes para protegerlo, incorporando la perspectiva de género. Las escuelas se convierten en campos de batalla y las niñas son utilizadas como arma de guerra: atacadas de camino y en las escuelas, secuestradas, reclutadas como esclavas y trabajadoras domésticas por los grupos armados y víctimas de violencia sexual”, ha explicado Concha López, directora general de Plan International, que participa en el panel “Impacto de género de los ataques a la educación y el uso militar de las infraestructuras educativas”.  Según una investigación de la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques (GCPEA por sus siglas en inglés), en los últimos cincos años, las niñas y mujeres estudiantes y docentes han sido atacadas, a través de bombardeos de escuelas, secuestros, violaciones y abusos en al menos 18 países en conflicto.  Por eso, Plan International ha solicitado que se pongan en marcha las siguientes medidas con carácter urgente: Respetar la legislación internacional que protege el derecho a la educación, desde la Convención de los Derechos del Niños al Derecho Internacional Humanitario, así como las normas de la guerra, y sumarse e implementar la Declaración de Escuelas Seguras. Recoger datos y evidencias para el monitoreo y la investigación de los ataques a la educación y las infraestructuras educativas, desagregados por sexo y edad, con especial atención a las experiencias específicas de las niñas y adolescentes.  Brindar asistencia a todas las víctimas de ataques a la educación, incluyendo asistencia sanitaria, psicosocial y oportunidades de educación y formación profesional, con especial atención a las niñas. Proporcionar oportunidades alternativas de aprendizaje en el marco de la Educación en Emergencias, como los espacios de aprendizaje temporal o las escuelas móviles, atendiendo las necesidades y barreras específicas de las niñas.  Abordar los obstáculos específicos que enfrentan las niñas: inseguridad para viajar hacia y desde la escuela, violencia sexual y de género, reclutamiento en grupos armados, trabajo doméstico y de cuidado no remunerado y trabajo infantil. También incluyen el matrimonio infantil, precoz y forzado; embarazo precoz, así como la inseguridad alimentaria y otros desafíos específicos del contexto. Promover la igualdad de género y una cultura de paz a través de la educación y fomentar la participación de las personas jóvenes, especialmente de las chicas, en los procesos de tomas de decisión y en los procesos de construcción de paz. LAS NIÑAS Y LA ESCUELA, CAMPOS DE BATALLA Plan International presenta en la conferencia las experiencias de niñas y adolescentes de zonas en conflicto en las que trabaja, como Sudán del Sur, la región del lago Chad y República Centroafricana, recogidas en la serie de informes “Adolescentes en emergencias” y la investigación “El derecho a la educación en el contexto del conflicto armado en República Centroafricana”.  Las investigaciones de la organización analizan cómo han afectado estas crisis en la educación de las niñas y jóvenes e incorpora una serie de recomendaciones para su protección, desde el apoyo psicosocial a víctimas a la puesta en marcha de educación no formal. Entre los principales hallazgos, las investigaciones subrayan que los contextos de crisis agravan la discriminación y las barreras por los roles de género preexistentes, desde la asignación de tareas domésticas hasta el incremento de los matrimonios tempranos forzados. En el informe sobre la situación de las adolescentes en la región del lago Chad, las jóvenes manifestaron su enorme deseo de tener una educación, pero explicaron que a menudo no pueden continuar en la escuela secundaria por verse obligadas a casarse o a trabajar. El 57,4% de las encuestadas fueron casadas entre los 14 y los 15 años. En contextos de crisis, como las guerras, la violencia de género, desde la violencia sexual como arma de guerra a la prostitución de las niñas o los embarazos precoces, son factores que imposibilitan que las niñas puedan ir al colegio en condiciones de seguridad, lo que provoca su abandono escolar. LOS PROYECTOS DE PLAN INTERNATIONAL En la República Centroafricana, Plan International está trabajando para proteger a los niños y niñas desmovilizados de grupos armados, reuniéndolos con sus familias o en acogida y ofreciendo asistencia a las personas internamente desplazadas. Más de 3.000 niños y niñas reciben apoyo para regresar a la escuela o participar en formación profesional. “Abandoné la guerrilla cuando me di cuenta de que todavía soy joven y que la educación es el mejor camino para conseguir un futuro y me uní al proyecto para aprender un oficio con el que ganarme la vida”, explica Viviane, una niña de la prefectura de Nana-Gribizi. En Sudán del Sur, Plan International trabaja desde 2006 con miles de niñas para ofrecerles apoyo psicosocial, materiales educativos, formación profesional y asistencia durante los embarazos para que puedan continuar con sus estudios. Para Grace, de 27 años, que tuvo que abandonar la escuela con seis huyendo del conflicto, conseguir un certificado de graduación parecía imposible, pero ahora ha podido completar su formación y comenzar un nuevo negocio.  En la región del lago Chad, donde más de 2,2 millones de personas han sido desplazadas y la mitad son niñas y niños, Plan International trabaja desde 2016 en el noreste de Nigeria proporcionando materiales escolares y capacitando al personal docente con el fin de ayudar a que niños y niñas que abandonaron la escuela puedan reanudar sus estudios. A través de las escuelas móviles, 154.000 niños y niñas pueden continuar su educación en espacios seguros alternativos cuando no pueden acceder al colegio. 

La Campaña Mundial por la Educación (CME) quiere destacar el papel fundamental de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la transformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible.    Bajo el lema“Defendemos la educación, sostenemos el mundo” durante el mes de abril se celebró la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) que ha destacado el papel esencial de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental. En España han tenido lugar 30 actividades de movilización en centros educativos y espacios públicos de más de 24 ciudades de todo el país en los que han participado más de 14.000 personas. Campaña Mundial por la Educación, 22 de mayo de 2019 Hoy, 22 de mayo, se celebra el Día de la Diversidad Biológica, un día que nos recuerda que protección de la diversidad de nuestros sistemas naturales es esenciales para la existencia humana y el bienestar de la Tierra, a la vez que contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y a la mitigación y adaptación al cambio climático. En este sentido, la Campaña Mundial por la Educación (CME), liderada por Ayuda en Acción, EDUCO, Entreculturas y Plan International España, celebró durante el mes de abril la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) para visibilizar la importancia de la educación para garantizar la conservación de nuestro planeta y la supervivencia de sus habitantes. A través de más de 30 actos en 24 ciudades de España, más de 14.000 personas han participado en diferentes actos bajo el lema “Defendemos la educación, sostenemos el mundo” para destacar la importancia de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la transformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible. La actividad de movilización que ha vertebrado todos los actos de la SAME ha consistido en la construcción de Scrabbles de sostenibilidad donde los y las participantes han tenido la oportunidad de pensar juntos algunas palabras relacionadas con la educación y la sostenibilidad. Durante todo el año más de 200 centros educativos y grupos de educación no formal han estado trabajando los materiales didácticos de la CME sobre educación, sostenibilidad y Agenda 2030, y ellos han sido los encargados de impulsar los distintos actos reivindicativos. El papel de una educación equitativa, inclusiva y de calidad El cambio climático constituye un reto global que no sólo tiene graves consecuencias medioambientales, sino un elevadísimo coste humano. Por ejemplo, la contaminación ambiental del aire contribuyó a 4,2 millones de muertes prematuras en todo el mundo, 38.000 de ellas en España, según las estimaciones. Además, la sostenibilidad medioambiental está estrechamente vinculada a la sostenibilidad social. De hecho, los efectos del cambio climático podrían llevar a la pobreza a 122 millones de personas en 2030. El cambio climático afecta también a la educación, una de los primeros derechos vulnerados cuando se produce un desastre, y afecta especialmente a las niñas y mujeres en situaciones de crisis y emergencias. Sin embargo, la educación es imprescindible para garantizar el bienestar de todas las personas sin destruir nuestro planeta. En primer lugar, la educación contribuye a que las personas sean capaces de comprender los problemas medioambientales, así como de darles respuesta y reducir su vulnerabilidad frente a sus efectos. Por otro lado, la educación es la mejor herramienta para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático y otros problemas medioambientales, además de dotarla de los conocimientos, competencias y actitudes necesarias para buscar soluciones y poner en marcha medidas para mitigarlos. Defendiendo el derecho a una educación equitativa, inclusiva y de calidad no sólo contribuimos al cumplimiento de las metas establecidas en la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), sino que logramos hacer del mundo y de nuestras sociedades un lugar más habitable. Por eso, los y las participantes en la SAME 2019 han reclamado al Gobierno de España y a las administraciones autonómicas y locales que: Recuperen su compromiso de solidaridad con la Ayuda Oficial al Desarrollo, y que destinen al menos el 8% de la misma a la educación. Integren la educación para la sostenibilidad medioambiental y social en los currículos escolares, tanto en España como en países en desarrollo, a través de nuestras políticas de cooperación. Promuevan y financien la puesta en marcha de proyectos de formación en materia de sostenibilidad medioambiental y social destinados al conjunto de las comunidades educativas. Incentiven la “gestión verde” de los centros educativos, para que el sector educativo y las administraciones públicas sean un ejemplo de gestión medioambiental. Adopten medidas dirigidas a impulsar la sostenibilidad social, que persigan la equidad, la eliminación de la pobreza y que todas las personas se beneficien del crecimiento económico y

El informe ‘Inseguras en las calles’, de Plan International, revela que el acoso callejero en grupo es una forma de demostración de los vínculos colectivos, de poder e incluso de diversión que refuerza la masculinidad. El acoso callejero en grupo, en forma de piropos no deseados, silbidos, miradas insistentes o seguimiento y persecución, suele ser considerado por chicos y hombres como una forma de afirmación del vínculo grupal, de demostración de poder y masculinidad e incluso de diversión, según el nuevo informe ‘Inseguras en las calles: experiencias de acoso callejero en grupo en niñas y mujeres jóvenes’, elaborado por Plan International.  El estudio, basado en testimonios de chicas y mujeres jóvenes de Delhi, Kampala, Lima, Sídney y Madrid, muestra que los hombres y chicos que cometen acoso ponen su necesidad de aceptación social en el grupo por delante de la necesidad de las chicas y mujeres de sentirse seguras en las calles. Además, señala que los grupos de hombres y chicos que acosan, lo consideran una forma de entretenerse y divertirse y suprimen la empatía hacia las víctimas para centrarse en reforzar el vínculo con el grupo y medirse con sus pares.   ‘Inseguras en las calles’ se basa en 750 testimonios de niñas y mujeres jóvenes en Delhi, Kampala, Lima, Madrid y Sídney “Este informe pone en evidencia que, en ciudades de todo el mundo, a las niñas y mujeres se les niega su derecho al espacio público y a moverse libremente debido a las actitudes violentas y sexistas de los hombres que las acosan. Muchas veces, los chicos ni siquiera son conscientes del miedo que generan en ellas, porque están más pendientes de reafirmar su masculinidad ante los amigos que en desarrollar alguna empatía con la chica a la que están acosando”, ha explicado Emilia Sánchez-Pantoja, directora de incidencia política de Plan International España.  El informe destaca que el acoso callejero en grupo explota los desequilibrios de poder y pone en la diana a las chicas en situación más vulnerable: ocurre con más frecuencia cuando ellos van en grupos grandes y ellas son más jóvenes y están solas. Además, cuando las chicas se enfrentan al acoso, la respuesta suele desembocar en más burlas, risas y posible escalada de violencia. Estas demostraciones de poder sirven para reforzar su pertenencia al grupo, según los resultados del estudio, pero, en el proceso, humillan y atemorizan a chicas y mujeres.  Experiencias recogidas a través de Free to Be El informe se ha elaborado a partir de los resultados obtenidos en “Free to Be”, una herramienta de encuestas basada en un mapa interactivo y diseñada por chicas y mujeres jóvenes en alianza con Plan International, el Laboratorio XYX de la Universidad de Monash (Australia) y CrowdSpot.  Muchas de las chicas participantes, de cinco ciudades de todo el mundo, han compartido experiencias sobre el acoso que sufren en las calles. En su opinión, para los hombres el acoso en grupo es una forma de refuerzo de sus vínculos y de reafirmación del estatus y el poder. Además, parece existir una disminución de la responsabilidad personal para preservar la identidad colectiva.   Una mujer de 22 años de Sídney asegura que “los hombres, durante la hora del almuerzo, están al acecho para mirar a las mujeres que van al gimnasio cercano en ropa de deporte”, y añade: “se dan codazos, nos apuntan, se ríen y nos sacan fotos en mallas”.  “Un grupo de hombres empezó a acosarme verbalmente y uno de ellos entonces se atrevió a tocarme mientras el resto le reía la gracia”, dijo una chica de 19 años de Lima. “Hace unos días unos tipos me acosaron. Normalmente están en esa zona y me dijeron todo tipo de cosas, yo me asusté mucho. Ya no paso por ahí”, aseguró una chica de 25 años de Madrid. “Inseguras en las calles” ofrece un nuevo análisis de los datos de “(In)seguras en la ciudad”, el informe lanzado por Plan International en octubre de 2018 que subrayó que el acoso callejero es un fenómeno generalizado y normalizado para las chicas y mujeres de todo el mundo, como demostraban las experiencias recogidas en Delhi, Kampala, Lima, Sídney y Madrid.  Acoso callejero verbal para demostrar masculinidad Este nuevo informe, que se centra especialmente en la prevalencia del acoso y la violencia que ejercen grupos de hombres y de chicos, revela que en algunas ocasiones los transeúntes y testigos se suman al acoso de las niñas, riéndose de las víctimas. Además, en casi tres cuartas parte de los casos, los transeúntes no intervienen, y, si lo hacen, suelen ser mujeres.  El acoso verbal, y en particular los silbidos, es la forma más común de acoso callejero en grupo en las ciudades del estudio. En una abrumadora proporción, el acoso callejero es de naturaleza sexual. En más de un tercio de los casos, son incidentes repetidos en la misma zona o a la misma hora, lo que es agotador y acrecienta el miedo de las chicas. Además, según los resultados, el acoso ocurre en gran medida alrededor de las escuelas y centros educativos, lo que en algunos casos puede llevar a las niñas a abandonar su educación, especialmente en Delhi.  El informe muestra cómo, según los testimonios de las chicas y mujeres, muchos hombres dejan de acosar a las chicas cuando se dan cuenta de que van acompañadas de otros hombres. En este sentido, el informe también habla de cómo se trata de una forma de demostración de masculinidad; algunos chicos y hombres están sometidos a la presión grupal para acosar y se alientan unos a otros: no unirse a la acción colectiva de acoso conlleva el riesgo de convertirse en objetivo para el resto del grupo. Niñas y jóvenes utilizaron los mapas interactivos de “Free To Be” para colocar pines de colores diferentes para sus “buenas” o “malas” experiencias en lugares de su ciudad Cómo conseguir el cambio Según Nicole Kalms, directora del Lab XYX de la Universidad de Monash, preguntarnos cómo y dónde ocurre el acoso en grupo es el primer paso para crear ciudades más seguras para las niñas y mujeres. “Hay evidencias de que hay hombres solo acosan cuando están con otros hombres, para reafirmar una identidad grupal y de su masculinidad como “sexo dominante””, asegura. “Este informe revela cómo el apoyo entre pares y la pertenencia al grupo pueden servir para perdonar, excusar y normalizar diferentes formas de violencia de género”.  “Ya que algunos de ellos son quienes ejercen el acoso, los chicos y los hombres pueden ser catalizadores del cambio en el comportamiento en las calles. Las niñas y mujeres no deberían ser quienes cambien su comportamiento y sus hábitos para protegerse y sentirse seguras. Los hombres y los niños deben reconocer que estas actitudes sexistas son intolerables y aprender a respetar a las niñas y mujeres como iguales. Si no eres parte de la solución, eres parte del problema”, ha afirmado Sánchez-Pantoja. Plan International defiende la necesidad de poner en marcha campañas públicas que animen a los hombres a empatizar con las chicas y mujeres para poner fin a comportamientos violentos y perjudiciales. La organización trabaja en el cambio de actitudes de chicos y hombres a través del programa Safer Cities (Ciudades Seguras).  Eric, de 24 años, participa en este proyecto en Kampala, Uganda, y asegura que ya ha cambiado algunas actitudes: “hemos aprendido a ser empáticos, a ponernos en el lugar de ellas. Esto no ha ocurrido de la noche a la mañana, pero hemos empezado a ver a las niñas y jóvenes de otra forma y nuestra mentalidad ha cambiado”.